Zum Abschluss des heurigen Schuljahres drehte die 3a bei herrlichem Wetter eine Runde mit dem Riesenrad.Das war echt cool! Vorher konnten wir in dem kleinen Museum beim Riesenrad viele Szenen aus dem alten Wien sehen. Die Aussicht über Wien von oben war herrlich. Zum Abschluss ließen wir uns ein Eis noch gut schmecken.
 

Bis zum nächsten Jahr, dann sind wir die Großen an der Schule! Wir wünschen allen SCHÖNE FERIEN!

In der Früh machten wir uns auf in den 1. Bezirk. Unser Ziel war der Stephansdom, genauer gesagt der Nordturm. Zuerst machten wir eine Runde außen um den Dom und entdeckten den Zahnwehherrgott, von dem uns die Sage schon bekannt war. Danach ging es mit dem Aufzug hinauf zur Pummerin im Nordturm. Zum Glück spielte das Wetter mit und wir konnten viele Gebäude entdecken, von denen wir in diesem Schuljahr gehört hatten. Auch den Augarten sahen wir. Nur unsere Schule nicht. Die war zwischen den vielen Häusern versteckt.

Der Höhepunkt von dem Projekt war die Kurzaufführung der Arie der Pamina durch Orsolya Gheorghita. Die Kinder waren vom Gesang und der Darbietung begeistert.

Zum Abschluss durfte sich jedes Kind ein Ausmalbild von den Charakteren aussuchen und diese anmalen.

Die vierten Klassen haben sich am Outdoortag noch einmal die Zeit genommen, das Naturhistorische Museum zu erkunden. Diesmal war das obere Stockwerk an der Reihe. Auf die Kinder warteten Tiere aus der ganzen Welt. Sie waren sichtlich fasziniert von den verschiedenen Land- und Meeresbewohnern. Natürlich waren die Elefanten und das große Walskelett das große Highlight. Aber auch die kleinen Tiere schafften es, die Kinder zu begeistern. Gerade die vielen verschiedenen Insekten, Schlangen und Spinnen weckten das Interesse der Schülerinnen und Schüler.

Warum Portugal eine Orange ist
 

Die Kinder der 2b sitzen im Sitzkreis und unterhalten sich über Farben. Welche Farben kennen sie? Welche Gegenstände/Tiere/Gefühle… verbinden sie mit den jeweiligen Farben?

Wie heißen die Farben in den verschiedenen Erstsprachen der Kinder? Plötzlich tun sich überraschende Einsichten auf: In meiner Familiensprache heißt die Farbe auch so ähnlich! Wir lernen, dass verschiedene Sprachen ähnliche Wörter verwenden, dass auch Sprachen eine ‚Familie‘ haben. Wir lernen aber auch, dass nicht nur Menschen wandern, sondern auch Wörter, von einer Sprache zur anderen: wie die Orange. Diese gab einer Farbe den Namen, für die es vorher in vielen Sprachen gar keine Bezeichnung gab: orange. Mit der (bitteren) Frucht kam auch das Wort aus Indien über das Persische nach Europa. In vielen anderen Sprachen (Arabisch: البرتقالي (alburtuqaliu), Griechisch Πορτοκαλί (Portokalí), Rumänisch portocale, Persisch, Kurdisch, Türkisch …) heißt die Frucht wie auch die Farbe aber tatsächlich nach dem Land Portugal. Portugiesen brachten die süßen Orangen aus Südostasien in den Mittelmeerraum. Portugal ist orange!

Jetzt greifen die Kinder der 2a zu den Farbstiften. Kleine schwarz gerahmte Quadrate geben die Form vor. Welche Bilder zeichnen die Kinder zu den einzelnen Farben? Oft sind es minimalistische, schnell hingeworfene Piktogramme. Manche Bilder sind detailliert und genau gestaltet. Allen ist gemeinsam: eine Farbe ist dominant. Jeweils acht Bilder werden zu einer Gesamtkomposition zusammengefügt. Erst aus der Komposition der Einzelbilder entsteht der ästhetische Mehrwert. Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile! Was für die Kunst gilt, gilt auch für unsere vielen Klassensprachen. Danach schreiben die SchülerInnen die Namen der Farben in ihren Erstsprachen auf kleine Zettel. Blau wird blau geschrieben, grün grün. Die Farbnamen werden zu den Bildern geklebt.

Am Ende präsentieren die Kinder stolz das Ergebnis: viele Bilder, Farben, Sprachen ergeben ein gemeinsames Ganzes!

Die Österreichischen UNESCO-Schulen gehören zum internationalen Schulprojekt der UNESCO. In diesem weltweiten, über 11.500 Bildungseinrichtungen in 182 Staaten umfassenden Netzwerk, ist Österreich mit 97 UNESCO-Schulen vertreten.

Die SchülerInnen sammelten Verpackungen, die von Lebensmitteln stammen, welche in ihren Herkunftsfamilien typischerweise Verwendung finden. Diese Artefakte sollten eine Verbindung zur Sprachwelt ihrer Herkunftsfamilien herstellen, sowohl durch schriftliche Elemente (Aufdruck auf Verpackungen, Logos usw.), als auch durch außersprachliche Elemente (landestypische Verpackungen usw.).

Die Kinder arbeiteten in den Sprachförderkursen daran, ein gemeinsames Kunstwerk zu schaffen. Jedes Kind stellte graphisch verschiedene Lebensmittel dar, die gesammelten Artefakte wurden in Form einer künstlerischen Collage eingearbeitet. Außerdem beschrifteten die Schülerinnen und Schüler ihre Zeichnungen in verschiedenen Erstsprachen (Kurdisch, Arabisch, Serbisch, Türkisch, Griechisch, Russisch, Tschetschenisch, Kroatisch, Ungarisch ...).

Das Projekt wurde zum Großteil im Rahmen des Sprachförderkurses durchgeführt. Viele der beteiligten Kinder sprechen als Erstsprache Arabisch und/oder Kurdisch. Das Projekt wurde von der Künstlerin Sandra Kirsheh begleitet. Sie stammt selbst aus Damaskus und studiert momentan an der Universität für angewandte Kunst in Wien.